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教育教学论文集(1-4全集)--经典doc发表于: 2020-01-17 17:30

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  信息技术与学科课程整合 ——第二届全国学科“四结合”教改试验研究经验交流会优秀论文集 (上册) 全国学科“四结合”教改试验研究项目总课题组 全国中小学计算机教育研究中心 组 织 编 写 2002年11月 浙江杭州 编 者 的 话 “全国中小学学科‘四结合’教学改革试验研究项目”自2000年8月立项以来,各地中小学围绕“学科教学改革、创新精神培养、实践能力训练、信息技术运用”开展了大量的研究工作,使试验的深度和广度不断加强。学科“四结合”教学改革试验研究项目就是将信息技术整合到中小学各学科的课程中去,探索信息技术与各学科教学过程密切结合的新型教学结构。广大试验人员在先进的教与学理论指导下,以构建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构为主要研究目标,运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境,并结合各学科自身特点,通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力。对于大家的辛勤工作,总课题组谨致以由衷的敬意和深深的感谢! 第二届全国“学科四结合”教学改革试验研究经验交流会本着总结试验研究工作经验、进一步将教改探索深入下去的目的,经过总课题组和浙江省电教馆(浙江省课题组)半年多的筹备,终于在美丽的杭州如期召开。在此次年会的筹备过程中,我们看到,各试验学校能在语文“四结合”已有经验的基础上不断创新,将信息技术与各学科教学有效整合取得了较好的效果。尤其是有些试验学校能在试验研究的过程中结合新课程标准的要求进行探索,使教改试验和新课程改革二者紧密结合,取得较好效果。在此,我们谨向广大教师表示热烈的祝贺!同时,我们也看到还存在一些问题。就此次年会报送的论文作品而言,仍是语文学科方面的居多,其他学科的论文相对较少,尤其是中学学科(物理、化学、生物)的内容更少,而且大多处于经验描述的层面。这种状况既与课题开展的时间较短有关,也对课题的深入开展提出了新要求。 此次会议,得到各省市课题组的负责同志、广大试验学校的领导、老师的大力支持,各级课题组(如浙江省、北京市课题组及全国多数试验学校的课题组)报送作品积极。截至10月20日,我们一共收到全国各地的论文480多篇(其中180多篇入选论文集),课件260多个,课例160多节,综合课例90多个。因篇幅关系,一些优秀论文未能收录在论文集中,我们将会在今后的《四结合通讯》中陆续展示,也会将它们发布在“四结合”网站()的论文展示栏目中,请老师们随时关注。 参与此次论文审阅的人员有:余胜泉(博、副教授)、张文兰(博、副教授)、吴娟(硕)、马宁(硕)、林君芬(硕)、李世亮(硕)、陈玲(硕)、陈杰(硕)、胡军生(硕)、张慧等;参与论文集编辑排版工作的人员有:秦丽娟、陈莉,杨学枝;责任编辑:吴娟;何克抗教授审阅了全书。在此,向以上为本论文集出版做出贡献的各位同志一并表示感谢。 由于时间关系,论文集中的错漏之处在所难免,敬请各位老师谅解并给予指出。 最后,我们希望与所有试验校的师生一起努力,不断总结经验,继续把“学科四结合”试验研究深入开展下去,为促进我国基础教育的深化改革做出我们应有的贡献。 编 者 2002年11月 目 录 第一部分——主题报告 论信息技术与课程整合 何克抗11 第二部分——理论探索 试论信息技术与课程整合的意义和原则 罗来栋 熊宁娜 刘佩芬18 校本教育教学资源建设策略 庄秀丽23 “信息技术与课程整合”中教师的角色更新 刘铁英29 中小学信息技术与课程整合实践中的问题分析和改进策略 尹睿 刘铁英38 网络环境下个别化学习的理论与实践 张祖庆,陈伶俐47 深化四个结合 整合教学设计 唐云中 李 涛60 信息网络中的互动式教学 蔡建民67 网络环境下读写一体化的教学模式初探 李莹72 网络环境下协作探究式学习模式的研究 陈珊 陈妙姬84 网络教学环境中培养学生自控能力的研究 刘淑香99 小学教师养成方式嬗变与初等教育学“四结合”的整体性构建 胡玉智104 小学网络化课堂学习方式初探与实践 魏耀 王振中112 信息技术与语文学科教学整合的理论及整合的原则 何林艳119 运用现代教育技术构建信息获得教学模式的实验与研究 王邦林126 第三部分——语文 “借助多媒体促进学生自主学习”课堂教学模式探究 尹菊秀133 “四结合”主体式阅读教学模式的研究与实践 马庆香143 网络资源在小学语文阅读教学中的应用研究 闫 学149 多媒体网络教学与阅读能力的协调发展 管娜162 发挥多媒体网络优势构建阅读教学新模式 沈利凤167 自主?合作?探究 王 斌 陈晓丽174 构建因特网环境下的学习方式培养学生创新能力 赵苏伟186 还给学生作文的乐趣 吴悦霞 张岩192 基于多媒体网络技术环境下的作文教学初探 肖少琼198 基于网络的小学语文教学模式研究与思考 陈康飞 叶时锋202 基于网络环境中开展小学语文协作学习活动的探讨 陈黎铃214 激发情趣 以简驭繁 李广 李佳218 挖掘美育因素 培养审美能力 颜巧珍222 计算机辅助教学在作文教学中的运用 丁晓霞226 借助计算机网络进行阅读教学的探索与研究 柳 波232 开放作文教学 拓展思维空间 胡治专 舒红芳237 利用网络资源进行中年级作文教学微探 孙钻霞247 有效利用信息技术,丰富学生过程体验,培养学生语文素养 唐晓勇251 浅论在“四结合”试验中构建作业新体系 王 芳254 浅谈多媒体技术在小学作文教学中的探索 谢善英258 浅谈网络环境下的探究性阅读 刘文洁 麦华超261 浅谈信息技术与语文教学的整合 张 英266 求真务实的研究构建新型的模式 吴悦霞 张岩273 “四结合”实验中的优化语文教学 周朝君 李 涛279 谈网络化课堂教学在小学习作指导中的作用 费翠虹284 网络环境打造个性化阅读新平台 钟美蓉287 网络环境下的语文多媒体教学模式的研究 丁秀平 庞永桥291 网络环境下小学语文阅读教学设计初探 刘玉妹 潘惠英297 网络环境下学生自主习作能力培养初探 张玉玲303 网络环境下阅读教学的几点尝试 高良琴308 网络教学在实践活动课、口语交际课中的运用 杨岸芷312 网络学习环境下开放型语文教学结构的探究 费建琴316 网络作文,不只是吸引…… 刘洋321 写话训练思考与实践点滴谈 赵丽,范传荣,韩国荣,张秀莲325 信息技术与学科课程整合的实践和探索 郑尔春 毕爱华328 信息技术与语文学科整合培养综合实践能力 严素芬341 “依托计算机网络,促进学生自主交互作文的实践与探索”研究报告 周凤羽345 以“媒”为辅,助教导学 胡志红 蒋静波353 引导学生乐于写作,自由表达 范彩霞356 用上多媒体≠用好多媒体 杨玉辉360 运用优化策略 促进思维发展 陈晓丽362 在低年级语文教学中运用多媒体培养小学生创新思维能力的探索 李晨光367 在网络环境下培养学生语文能力的探索 刘学英375 在网络环境中实现语文的“教”与“学” 胡晓颖379 逐层递进 主题生成 严丽萍384 遵循课改精神,构建小语“四结合”小组合作式作文教学模式 张秀琴 汪新莹389 《写启事》教学设想与实践反思 杨顺珍393 “激趣、自读、指导、延伸”阅读教学模式的研究和实践 郑云霞401 基于网络环境下的探究性阅读教学的尝试 叶爱青412 利用“四结合”实验,培养学生的创新能力 余君416 利用网络资源进行扩展式阅读教学 常利娟421 运用多媒体网络环境建设开放而富有活力的作文教学课程 刘彩凤426 多媒体网络作文在促进学生综合能力发展中发挥的作用 范晓楠 李 岚430 充分利用网络资源,优化课堂教学 张立美 桑凤华434 初中“轻松作文”教学探究 周淑梅440 创教学之新 育创新之人 宋杰 张伊凡 杨玉琴451 合适的,才是最好的 黄咏青458 课件?积件?学件 周其良461 让语文学习充满探究创造的活力 萧健雄466 网络环境下“学生自我塑造”语文教学模式的研究与实践 曾国辉472 网络环境下的初中语文协作学习设计 肖颖华479 网络环境下语文教学的思考 济南明湖中学语文教研组487 运用多媒体电脑网络 优化语文课堂教学 刘秀萍490 运用多媒体实现创新阅读 何莉494 运用网络为语文活动课插上腾飞的翅膀 赵咏梅498 中学语文创新教育与“终身教育”的桥梁——教育信息化 马盛学503 信息与思想 朱翠杰510 第四部分——数学 充分运用现代教育技术优化数学教学过程实践 邓邵斌514 让学生成为学习的主人 陈毓雅517 试论信息技术与数学学科教学的有机结合 齐宝刚523 网络环境下数学教学与创新思维的培养 龚美卿527 小学数学“几何立交桥”专题网站的设计和开发 何志龙,李兴东,梁丽梅530 小学数学计算机辅助优化应用题课堂教学 王美君538 信息技术给小学数学复习课注入新的活力 王卫华543 信息技术与课程整合的教学设计及其在小学几何中的应用 高瑞利 罗秋莲547 信息技术与数学新授课教学整合的探索 叶时锋553 信息技术与小学数学学科教学的整合 靳进 刘红霞560 学习生活化的数学 邓永华 付正玉567 应用题教学中的信息呈现 张 峰572 支架式教学法在小学数学教学应用的研究 林少群577 建构主义理论指导下的小学数学多媒体辅助教学 吴刚妹581 发挥主体作用 培养创新精神 陈亦妹586 多媒体网络环境下低年级计算教学模式的探索 刘宝玲589 一节网络教学课的实践与反思 徐明杰596 现代教育技术与初中数学教学整合的探索与实践 刘英607 基于几何画板做数学实验的几何教学模式初探 张伟613 动态几何与动态几何实验环境的设计 韦辉梁617 动态几何教学实践 徐宝思625 第五部分——英语 多媒体网络环境下小学英语“任务型”教学模式构建与应用 黎文苑632 建构自主发展的小学英语课堂 周洁荣640 善用网上资源,开拓英语教学的高速公路 彭燕伦645 现代教育技术让孩子“敢爱”ENGLISH 何彩琴650 信息化教育环境下的低年级英语教学初探 潘洁媚655 信息技术与小学英语课程整合的实践体会 潘洁媚660 运用现代教育技术改革英语课堂教学 许清665 互联网在英语“四结合”教学中的应用 郑展文669 自主探究 创新提高 冯意珍 黎文苑673 浅谈建构主义教学论在英语教学中的运用 孙玉芝684 论多媒体辅助教学在英语课堂教学中的合理应用 程剑 李辉688 初探信息技术与课程整合对深化初中英语教学改革的意义 曲光莉693 第六部分——科学 《自然》学科探究性学习的理论与实践 关惠珍701 充分利用电教手段优势提高自然实验教学效果 夏国操706 基于网络环境下小学自然教学模式的探索 陈明杰711 信息技术环境下自然学科探究性教学的思考 赵英杰715 信息技术与自然教学的整合 徐剑兰719 在自然教学中适用计算机辅助教学的课型研究 雷晓晖725 整合信息技术的小学常识课堂教学结构 裘相业733 自然教学与创新素质的培养 钟飞燕 赖碧兰 侯丽莹739 二微一机网络互动化学教学模式探索 曾海刚744 构建化学“四结合”模式优化课堂教学 毛 茜748 化学“四结合”建构性特征的研究 秦世虎754 基于信息技术的生物学教学模式 黄玮769 科学探究活动在物理教学中的作用 唐海峰778 四结合与物理学科的探究合作式学习 许启虎 张成峰782 网络化化学校本辅助课程的开发与思考 任学宝 程琪 朱又学791 物理教学中探索性课题的开发 张皓峰798 在物理教学中培养学生的创新能力 陈展仪803 信息技术与中学生物教学整合的实践和探讨 何伟祯808 开放的课堂启迪开放的思维 王晓松813 第七部分——社会 思想品德课中计算机辅助教学的思考 朱丽华818 网络环境下活动型思想品德课教学的探索与实践 李西华824 小学思品课中“网络主题单元型”教学模式的尝试与探索 李歆829 信息技术与思品课程整合的教学结构初探 罗兴田 秦丽833 社会科“四结合”试验研究与探索 沈锦云837 创新意识,创新思维,创新能力 董子红 杨淑萍842 当前基于网络环境的政治教学新模式的困惑与思考 陈芳845 多媒体网络教室中地理学科学生自主探索学习的研究 沈慈勇848 高中历史“四结合”教学模式初探 李小韵852 历史教学中的个性化教育 邹妙霞858 历史课与信息技术课程整合的实践探索 许启虎 谌映民863 全方位开放的历史教学 曹昱倩869 网络与初中社会学科教学整合模式的初步探究和实践 夏忠楚873 现代教学技术,让思想政治课插上腾飞的翅膀 温凤华877 运用信息技术,建构历史课程学与教的模式 谢燕芳882 第八部分——艺术 运用网络技术 整合美术教育 龚德喜 苏琪887 刍议CAI在体育教学中的互补作用 吴天焕900 浅述多媒体信息技术在音乐欣赏教学诸因素中的作用 胡治专 周菊芳904 浅谈现代信息技术优化美术教学 侯百里907 小学美术师生互动创造性思维教学四段模式 陈平911 小学音乐教学中运用CAI,培养学生创新思维 包也918 信息技术手段在体育教学中的运用 邹立文921 运用四个结合 优化健康教育 唐彬彬924 幼儿绘画的创新教育 周结华928 信息技术环境下的高中美术欣赏教学 毛忠亮933 第九部分——经验总结 让信息技术为学习方式的变革插翅添翼 高 翼940 设计优质课件 提高教学实效 黄智敏948 信息时代的小学德育问题研究与对策 刘道康953 多媒体网络教学与幼儿综合能力的提高 李红云 李丽云 吴燕飞959 在多媒体网络环境下,培养学生协作学习的能力 周敏964 《现代教育技术的运用与开放式教育整体优化课题实验主报告 颜惠新 屈来清 钱玉兰968 带给我们的教学一片蓝天—计算机多媒体辅助教学的研究与实践 汤春燕982 对网络化课堂教学的思考 吕英988 多媒体网络技术环境下的小学课堂教学研究 张宇敏992 基于网络的小学主题综合学习模式初探 黄旻998 计算机教学与学生能力的培养 林婵娟1004 利用CAI提高教学质量 王 燕1007 数字化学习环境下互动性学习模式的实践与探索 马成永1012 现代教育技术——唤起学生自主意识的支点 阮水芬1016 向多元化发展,培养学生的创新精神 谭丽娥1021 谈计算机多媒体的应用与班级管理的整合 韩 玲 陈桂春1025 教育信息化的意识、素质和能力谈片 马盛学1028 信息技术课的任务驱动教学法 蒲克福1034 课件?积件?学件 周其良1039 小学语文“四结合”教改试验研究报告………………………………………周力骅,周秀萍1044 附 录 第二届全国学科“四结合”年会论文报送目录…………………………………………………1063 第一部分 主 题 报 告 论信息技术与课程整合 何克抗 北京师范大学现代教育技术研究所 一、“信息技术与课程整合的目标是要改变传统的教学结构” 为什么要实施课程整合?我认为要将这个问题说清楚,首先应该了解一下我国教学改革的历史背景和现状。在基础教育领域,自改革开放20多年以来,各级各类学校都进行了大量的改革探索,校长、老师们付出了艰辛的劳动,也取得了不小的成绩。然而,这些改革实验,往往都只停留在内容、手段、方法的层面,而没有或者很少涉及到教学结构的改革。 例如,改革开放以来,全国各地编了不少新教材,体现“一纲多本”,这是教学内容的改革,应该说这是非常需要的。教学手段的改革主要体现在现代化教学设施上,很多学校都配置了语言实验室、计算机网络教室、闭路电视系统、多功能厅等等。这些教学手段的更新使教学环境有了很大的改善,这也是非常需要的。教学方法的改革那就更多了,每个学科都在进行探索,单以语文学科为例,比较重要的教学方法改革就有二十多种。应该说在这方面各个学科都取得了一定的成绩。 可见,从内容、恩佐2登录手段、方法这三个方面来看,都进行了不同程度的改革,但是我觉得忽略了另一个非常重要的问题,就是教学结构的改革。不是说内容、手段、方法的改革不重要,但是我认为应该在教学结构改变的前提下来进行内容、手段与方法的整体改革,才能真正取得实际效果。 传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素——“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体,而教学系统四个要素相互联系、相互作用的具体体现就是教学结构。 多年来统治我们各级各类学校尤其是中小学的传统教学结构,用一句话来概括,就是以教师为中心的教学结构。在这种结构下,教学系统中四个要素的关系是:教师是主动的施教者,甚至是教学过程的绝对权威,教师通过口授、板书把知识传递给学生;作为学习过程主体的学生,在整个教学过程中只是用耳朵在听,处于被动接受状态,是外部刺激的接受器(相当于收音机或电视机);媒体在教学过程中主要是作为辅助教师教、即用于演示重点和难点的直观教具,传统CAI就是起这种作用;在这种结构下,教材是学生获取知识的惟一来源,老师讲这本教材,复习和考试都是依据这本教材。 我们多年来进行了很多的改革,有多少是在改变教学系统的结构?或者说在改变这四个要素的地位和作用?不能说完全没有,但应该说是凤毛麟角。实施信息技术与课程整合正是为了有效地改变传统的教学结构,即彻底改变教学系统中四个要素的地位与作用。 二、“信息技术与课程整合是培养创新人才的有效途径” 不可否认,在对前人知识经验的继承、掌握,系统科学知识的传授等方面,我国基础教育具有自己的优势,这方面的成绩决不应低估,决不容抹杀,更不应妄自菲薄。但是也要看到我们基础教育的不足:多年来我们培养出的大多是知识应用型人才,而比较缺乏创新型人才。而“创新”,正像主席所指出的“是民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。在1999年第三次全教会上还进一步提出:“要把增强民族的创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识”。为什么?因为不创新就要被动挨打,就会被任人宰割,就没有我们生存的权利。那么,我们的教育应当通过什么样的途径才能大批地、有效地培养创新型人才呢?这就要依靠信息技术与各学科课程的整合。为了说明这个问题,我们不妨借鉴美国教育部2000年度“教育技术白皮书”中有关e-Learning概念的权威论述。综合该白皮书中多处论述的观点所得出的关于e-Learning(数字化学习)的完整内涵是:利用现代信息技术手段,通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式,从而彻底改革传统的教学结构和教育本质,达到培养大批具有21世纪能力素质的人才(即创新人才)的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素: ? 现代信息技术(以多媒体和网络通信技术为代表)——数字化学习的条件; ? 信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法(通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境,这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……,在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习); ? 教学深化改革和创新人才培养 ——数字化学习的目标。 信息技术与课程整合,不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具,而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼,这正是创新人才培养所需要的。 由此可见,信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径,也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。 三、“信息技术与课程整合不等同于CAI” 现在,很多人总将CAI和信息技术与课程整合等同起来,这是一种误区。我们可以先回顾一下国际上信息技术教育所经历的三个发展阶段: CAI(computer-assisted instruction计算机辅助教学)阶段:大约是从50年代至80年代中后期。此阶段主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能,辅助教师解决教学中的某些重点、难点。这些CAI课件大多以演示为主。这是信息技术教育的第一个发展阶段,在这一阶段,一般只提计算机教育,还没有提出信息技术教育的概念。 CAL(computer-assisted learning计算机辅助学习)阶段:大约是从80年代中后期至90年代中后期。此阶段逐步从以教为主转向以学为主。也就是强调如何利用计算机作为辅助学生学习的工具,例如用计算机帮助搜集资料、辅导自学、讨论答疑,帮助安排学习计划等,即不仅用计算机辅助教师的教,更强调用计算机辅助学生的学。这是信息技术教育的第二个发展阶段,在这一阶段,计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。 IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段:大约从90年代中后期开始。此阶段不仅将以计算机为核心的信息技术用于辅助教或辅助学,而更强调要利用信息技术创建理想的学习环境、全新的学习方式、教学方式,从而彻底改变传统的教学结构与教育本质。这是信息技术教育的第三个发展阶段,在这一阶段,原来的“计算机教育”概念已完全被信息技术教育所取代。 从国际潮流来看,当前的信息技术教育正在逐步进入第三个阶段。在进入这个阶段以后,实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要从根本上改变传统的教学结构和教学模式,达到培养创新精神、实践能力的要求,即与素质教育的目标结合在一起。 目前很多学校的教改实验很少涉及到教学结构的改革。往往停留在内容、手段、方法的改革,因而不能触动教育思想、教与学理论这类深层次的问题。只有在教学结构改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革,才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题,才有可能真正实现学校教学的深化改革。 CAI仅仅是对教学方法与教学手段的改变,它基本上没有改变教学内容,更没有改变教学结构。而信息技术与课程整合的目标,如上所述,是要通过信息技术所创建的理想学习环境和全新的学习方式,从根本上改变传统的教学结构,所以二者之间有本质的区别。当然,在课程整合过程中,有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具,所以“整合”也并不完全排斥CAI。不过,整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主的学,与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。 四、“实施信息技术与课程整合应遵循的主要原则” 怎样实施信息技术与学科课程的整合,这是一个需要深入研究与探讨的重大课题,而且不同学科的整合方式不完全一样,不可能按一个模式来进行整合。但是信息技术与不同学科课程相整合的过程中又必须遵循若干共同的原则,否则将会事半功倍、事与愿违,甚至适得其反。所以认识并遵循信息技术与课程整合的原则是非常重要的,这是做好整合的前提条件。我认为至少应遵循以下五条原则: 1.要运用先进的教育思想、教学理论(特别是建构主义理论)为指导 信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程,它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说,整合的过程是革命的过程(而不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程),既然是革命,就必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍而功半甚至劳而无功。这里之所以要特别强调运用建构主义理论(这是当代一种较新的学习理论与教学理论)作指导,并非因为建构主义十全十美,而是因为它对于我国教育界的现状特别有针对性——它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国各级各类学校课堂的传统教学结构与教学模式是极大的冲击;除此以外,还因为建构主义理论本身是在九十年代初期,伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的,可以说,没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”,就没有今天的广泛影响,所以这种理论“天生”就对信息技术“情有独钟”,它可以对信息技术环境下的教学(也就是信息技术与各学科课程的整合)提供最强有力的支持。 2.要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行整合 要紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来整合,就要求教师在进行课程整合的教学设计工作中,密切注意教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用:看看通过自己将要进行的“整合”,能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变?改变的程度有多大?哪些要素将会改变?哪些还没有?原因在哪里?只有紧紧围绕这些问题进行分析,并做出相应的调整,使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求,这样的整合才是有意义的。 换句话说,在一节课里,不见得你用了电脑,用了CAI,用了多媒体,或者上了网就叫信息技术与课程整合,至多也只能算是进行了浅层次的整合。 我听过一节英语的网络课,尽管这堂课是在多媒体网络教室上的,有真正的互联网环境,但这一堂课教师上得还是很传统,大部分时间还是老师在讲,他并没有真正在进行课程整合。因为首先是教师地位、作用没有改变,还是以教师为中心。由于教师地位没有改变,学生的地位、作用也不会有大的改变。尽管每个学生面前都有计算机,都有网络环境,但计算机和网络并没有作为促进学生自主学习的工具。40分钟时间大部分还是老师在讲,计算机只在其中偶尔充当演示或做练习的工具,并没有让学生充分利用网络来自主探索或协作交流。所以我们不能光从形式上看问题,不是说用了电脑或者用了CAI就是整合了。一堂课达到了整合的目标没有?我认为每个老师都可以自己给自己打分——看看四个要素的地位作用改变了没有,哪些要素改变了,哪些还没有,以及改变程度的大小等等。 3.要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教的工具,又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具) 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”教学设计和“以学为主”教学设计两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足,因此,最理想的办法是将二者结合起来,互相取长补短,形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;而且这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用,又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时,要充分注意的是,对于以计算机为基础的信息技术(不管是多媒体还是计算机网络),都不能把他们仅仅看作是辅助教师“教”的演示教具,而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具,并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。 4.要高度重视各学科的教学资源建设,这是实现课程整合的必要前提 没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习,更不可能让学生进行自主发现和自主探索;教师主宰课堂,学生被动接受知识的状态就难以改变。新型教学结构的创建既然落不到实处,创新人才的培养自然也就落空。 但是重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源,只要是网站上有的,不管是国内的还是国外的(国外也有不少免费教学软件),都可以采用“拿来主义”(但“拿来”以后只能用于教学,而不能用于谋取私利)。只有在确实找不到与学习主题相关的资源(或者找到的资源不够理想)的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。 目前我国的网络教育发展很快,全国已经有上百所高校开设了网络学院,恩佐2平台高校主要是通过网络实施学历教育与终身教育。社会上也有一些直接针对中小学的“网校”,如“101远程教育网”、“四中网校”等。“校校通”工程实施以来,越来越多的中小学校建设起了自己的校园网,有很多地方还在积极建设城域教育网。 我认为网校在一定程度上促进了教育的平等和普及,里面有很多丰富的资源,是一件好事,有积极的意义。尤其是在教育的量的扩展方面,网校将优秀师资的教学内容通过互联网传递到不同的地区,使贫困地区的孩子也能接受到优秀的教育资源,极大地缓解了地区差异所导致的教育差异。但是有许多网校仍然摆脱不了“应试教育”的模式,局限于“同步练习”和“课后补习班”形式,在教学结构与教学模式上与传统教学相比基本上没有大的改变。 从目前的内容来看,网校在结合学科做研究性学习、探索式学习、合作式学习等方面还存在较大的欠缺。网络教育不仅要注意“量的扩展”,更应该追求“质的提高”,即在培养创新精神与实践能力方面要充分发挥其他媒体所无法替代的作用。 现在从国内外的网站上都可以获取到不少资源,但不是全都免费,有些是以合理的价格提供,可以通过购买得到;有的则可通过上网浏览、查询、检索,经过筛选以后,将教学需要的资源直接下载到自己的服务器上。所以并不是要每个教师都花很多时间和精力去开发课件。 5.要注意结合各门学科的特点建构易于实现学科课程整合的新型教学模式 教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴,但又不等同于教学方法或策略。这是因为后者往往只是指某种单一的教学方法或策略,而前者(教学模式)则要涉及若干种教学方法与策略。为了达到某种教学目的(例如建构一种新型教学结构)或取得某种教学效果,老师们往往将多种教学方法、策略结合在一起,加以综合运用,如果这种运用方式趋于相对稳定,这就变成一种模式。换句话说,教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。 能体现新型教学结构要求的教学模式很多,而且因学科而异。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的,不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑,则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)最值得我们去深入研究和探索。这两种教学模式就是“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。 这里应当说明的是,本来教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程(不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习);而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程,即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。这样一来,只要在该学习过程中有教师的参与,那么把学习模式当作教学模式来看待也就没有什么不妥了。 五、“我们倡导的新型教学结构是主导—主体相结合的教学结构” 在传统教学中,教师主导作用的发挥忽视了学生主体作用的体现,而且老师越主导,学生就越被动。我们现在倡导的新型教学结构则是要把这二者结合起来。国外的建构主义只强调以学生为中心,往往忽视教师的作用。我们在引进国外建构主义的时候,没有盲目照搬,而是结合我国的国情加以创造性的发展与运用。 2000年,我到美国加州看了几所当地较好的中小学,其中一所小学二年级的四则运算,老师没怎么讲,主要让学生自己上机,学生用的都是苹果机,苹果机里有很多四则运算的例题,并能自动判分,老师坐在一旁做自己的事。我认为这种课堂教学的模式不一定对学生的学习最有利,因为这样的以学生为中心,并没有把老师的主导作用发挥出来。 众所周知,建构主义的教学设计有两大部分:一部分是学习环境的设计,另一部分是自主学习策略的设计。环境的设计实际上是要求设计出能提供一种有利于学生自主建构知识的良好环境,例如创设与学习主题相关的情境、提供必要的信息资源以及组织合作学习等等。可见,学习环境是促进学习的外部条件,是外因。另一方面,由于建构主义的核心是学习者的“自主建构”,这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性。如何调动这种主动性与积极性呢?这就要靠自主学习策略,包括支架式、抛锚式、启发式、自我反馈等等策略,这些自主学习策略可以有效地激发学生的主动性和积极性,是诱导学生自主学习、自主建构的内因。 我认为建构主义的教学设计(也就是以学为主的教学设计),简单地说,就是要抓住内因和外因这两大块,这两大块中的哪一个环节都离不开教师的主导作用。比如学习诗词,要求学生领会诗中的内涵、意境,这就需要创设和该诗词相关的环境、氛围,使学生有身临其境的感觉,才能与作者的心灵相沟通。这样的情境靠谁创设?不可能由学生自己创设,得由老师来完成。信息资源的提供也是这样,网上的信息浩如烟海,垃圾也很多,反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选,不去引导学生进入相关的学科站点,那肯定会浪费很多时间,而有用的东西却没有学到多少。又如合作式学习,如上所述,建构主义的学习环境很强调合作学习。合作学习有多种方法,有讨论、有辩论、有角色扮演等等。以讨论为例,围绕什么主题来讨论,初始问题如何提出,怎样提出后续问题,从而把讨论一步步引向深入等等,这也得靠老师去设计,也即要发挥教师的主导作用。 所以,实际上建构主义提倡的以学为主、或以学为中心的教学设计,其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用。所以,教师主导作用的发挥和学生主体地位的体现二者并不矛盾,它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来,统一的具体体现就是主导—主体相结合的教学结构。在这种结构下,教师的主导作用发挥得怎么样,发挥得够不够,靠什么来检验?就靠学生主体地位的体现——由于现在教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面(而不是板书、讲授和满堂灌),所以,在这种情况下,教师的主导作用如果发挥得越充分,学生的主体地位也就必然会体现得越充分。这正是主导—主体相结合教学结构所要追求的理想境界。 第二部分 理 论 探 索 试论信息技术与课程整合的意义和原则 罗来栋 熊宁娜 刘佩芬 江西省南昌市邮政路小学 文章从信息技术教育的实施模式和为课程改革提供技术支持两方面论述了信息技术与课程整合的意义;根据课程的培养目标和教学论原理及传媒的特点,提出了“整合”——即信息技术应用于各学科教学过程应遵循的主要原则:服务学科课程目标、根据学科特点与具体教学内容、注意学生年龄特征和加强网络道德法制教育;并论述了这些原则的意义和主要要求。 【关键词】:信息技术与课程整合 意义 原则 信息技术与课程整合是当前大力普及信息技术教育、以信息化带动教育现代化进程中的新视点,同时也是新一轮基础教育课程改革中亟待探索研究的一个重大理论与实践课题。那么,信息技术与课程整合的意义是什么?“整合”应遵循哪些原则,即信息技术应用于各学科教学应遵循哪些原则? 一、“整合”的意义 1、所谓信息技术与课程整合,就是通过在学科教学中应用信息技术手段,并把信息技术教育与学科课程的学习有机结合、融为一体,从而实现双重教学目标:既提高学科教学质量,又有效地培养学生的信息素养。 例如:语文“四结合”课题的试验教学,在教学汉语拼音时,就结合指导学生认识大写字母和计算机键盘以及练习基本指法;学习汉字时,结合分析笔画笔顺教学独体字的编码和输入,分析合体字的结构时,结合学习合体字的编码并练习汉字输入。这样,就把信息技术教育融合在语文学科的学习之中了。 但是,我们认为,信息技术与课程整合强调要坚持信息技术服务学科课程的原则,信息技术在学科教学过程中的应用,决不能“为应用而应用”,更不能偏离课程目标的盲目应用;而要从学科课程目标出发,并考虑学科特点,具体教材内容及学生年龄特征等诸教学要素去精心设计应用,才能实现真正意义上的“整合”。 2、“整合”是实现普及信息技术教育目标实施模式的优化选择。我们知道,努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面、扎实的文化基础,这是在中小学开设信息技术课程的根本目标。怎样才能实现这个目标呢?通常有“独立”和“整合”两种实施模式。十几年前采取的是“独立”模式,即在中小学独立开设专门的信息技术课,它将课程分为几个不同的模块,再将信息技术知识点划分为不同的章节,然后教师按照规定的顺序进行讲解。随着时间的推移,教学实践的检验,这种方法的弊端便逐渐显现出来,产生“纸上谈兵”现象,因而不能有效地培养学生的信息素养。上世纪90年代中期以后,一些国家通过改革探索,便采取了“整合”模式,即通过在各学科教学中普遍应用信息技术,从而把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学有机结合、融为一体。比如,语文的阅读知识、数学应用问题、理化生的实验模拟等等,在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术,使信息技术成为有力的学习工具并使之潜移默化地融入学生的知识结构中。所以,信息技术教育与学科教学整合,是信息技术课程改革的必然,是中小学实现普及信息技术教育目标实施模式的优化选择。 3、“整合”是为新一轮基础教育课程改革提供强有力的技术支持。课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学。新课程对课堂教学提出了严峻挑战,所以,教学改革要有新的突破。 深化教学改革的首要任务是建立新型的师生关系、教与学的关系,即要构建互动的师生关系,教与学的关系。教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。所以,在教学过程中,强调师生间、学生间的动态信息交流,这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观以及为人处事,行为规范等;通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,共同发展。信息技术在教学过程中的普遍应用,可以为多向交往提供有力的技术支持。 强调学生是学习的主人,倡导自主探究的学习方式是本次课程改革的显著特征,因而,转变学习方式就是改革教学要取得突破的又一个重点。从教育心理学的观点看,学生的学习方式有接受和发现两种;这两种学习方式都有其存在的价值,彼此是相辅相成的关系。但是,传统的学习方式过分强调接受和掌握,忽视发现和探究,致使学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。倡导自主探究学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,充分发挥信息技术的优势,就能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;通过信息技术与课程的整合,就能促进教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。 总之,信息技术与课程整合,是改革信息技术教育和深化教学改革的需要与探索;对于有效地实现普及信息技术教育目标、推进基础教育课程改革、实施素质教育取得明显成效都具有重要的意义。 二、“整合”的主要原则 所谓信息技术与课程整合的原则,是指在各门课程的教学过程中应用信息技术手段必须遵循的基本要求。它们是根据课程培养目标和教学论与学科教学法的原理以及以计算机为基础的信息技术这一传媒的特点而提出的,是信息技术与课程整合的试验探索和实践经验的总结。 信息技术与课程整合,通过试验教学的试验探索,总结正反两个方面的经验,我们初步认为“整合”的主要原则是:服务学科课程目标、根据学科特点与具体教学内容、注意学生年龄特征和加强网络道德法制教育等原则。随着试验探索的深入,人们对它研究的重视和深入,“整合”的原则必将进一步发展和完善。 (一)服务学科课程目标原则 学科课程目标是教学活动的出发点,是教学过程的指南,同时也是评价教学效果的依据。学科课程目标为教学过程中教师、学生和媒体之间的相互作用规定了明确的要求,所以,只有贯彻服务学科课程目标的原则,才能在教学过中有效地应用信息技术,促进信息技术与课程的整合。 本次课程改革一个最显著的变化是课程目标发生了根本改变,即由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观,建立了知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标;这是一个根本性的变化,应引起我们的高度重视。比如,数学课程标准要求学生通过统计家庭每天丢弃的垃圾袋的数量,经历数据收集、处理、呈现的过程,体会塑料垃圾对人类生活产生的危害,形成环保意识,养成环保的行为习惯。服务学科课程目标的原则,就是要求我们有效地应用信息技术的优势来更好地达到课程学习的三维目标。 服务学科课程目标原则的主要要求:(1)信息技术的选择与应用要紧紧围绕课程目标来确定,以课程的基本理念为指导对教学过程进行精心地设计、整合,深化学科教学改革;不能为应用而应用,更不能偏离课程目标滥用。例如:语文的识字教学,在“整合”中,如果只关注学习、掌握计算机上的汉字输入,而忽视或根本没有指导学生写字这一教学环节,我们认为,这就没有很好地达成语文课程的写字学习目标;严格地说,这是不允许的,因为课程标准具有法定的性质。(2)信息技术的应用要突出教学重点、突破教学难点,要有利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)以信息技术在教学过程中具体应用为依据,确定培养学生信息素养的目标,把信息技术教育寓于学科学习之中。 (二)根据学科特点与具体教学内容原则 信息技术普遍适用于各学科的教学过程,这点在新颁布的各门课程标准中得到了确认。但是,我们还应进一步具体分析矛盾的特殊性,即各门课程的特点与具体教学内容,只有这样,我们才能有效地应用信息技术的优势来达成各门课程的学习目标。 中小学开设的各门课程,都具有各自不同的性质与特点,因而媒体的选择和信息技术具体应用形式就必然有所区别。 例如,“科学”(即以前的自然)是建立在实验、观察基础上的自然科学。所以《科学(3—6年级)课程标准》在建议科学课程应尽可能地运用信息技术时指出:“只能在必要的时候,采用恰当的形式进行,千万不要滥用。此外,尤其对小学生学习科学而言,亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要的,不能用高新技术代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。” 又例如,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,因而,实践性很强和课程的多重功能是语文课程的突出特点。因此《语文课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向”;“ 应该让学生更多地直接接触语文材料”(注意:是指语文材料而不是音像材料);“各年级的阅读教学都要重视朗读和默读”,“提倡少做题,多读书”,在阅读中“注重情感体验,有丰富的积累,形成良好的语感”并“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”,等等。所以,在语文教学中应用信息技术手段,必须体现语文学科的特点,符合课程标准的要求,而不能为应用而应用,更不能随意滥用。 此外,不同的教学内容,其教学重点、难点也不同;所以,还应根据具体教学内容的需要来选择、应用信息技术,以求更好地完成课程的学习目标。 根据学科特点与具体教学内容原则的主要要求:(1)要根据服务课程目标和体现学科特点的要求来选择信息技术具体应用的恰当形式。(2)信息技术的应用要从具体教学内容的需要出发,为教学内容服务,围绕教学重点、难点,并使之成为教学过程与方式的有机成分。(3)不同的学科采取不同的整合模式,促进信息技术与课程的整合。 (三)注意学生年龄特征原则 不同学段的学生,他们在生理、心理的发展上,特别是诸如感知、注意、记忆、想象、思维以及需要、兴趣、情感、意志等方面,都呈现出明显的年龄特征。因此,从教学对象出发,注意符合学生的年龄特征和生活经验,就成为本次课程改革的基本理念之一。所以,我们在探索、促进信息技术与课程整合时,同样要重视贯彻注意学生年龄特征这一重要原则。 教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》,对小学、初中和高中各学段的教学目标做了明确的描述和规定,这是我们对中小学生进行信息技术教育和在教学过程中应用信息技术,促进“整合”的重要依据。例如:该纲要要求小学生“学会使用与年龄相符的多媒体资源进行学习”,而对初中则要求“学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习,能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题,完成各种任务。”很显然,都是应用多媒体资源进行学习,小学和初中却有不同层次的要求;所以,“整合”要注意学生的年龄特征。 我们认为,注意学生年龄特征还有另一层意思,教学时要善于利用学生已有的知识和生活经验,运用中介性的联想去唤起过去的经验和激发学生的再造想象,而不过份地依赖信息技术,以利于促进学生的发展。正如课程标准所指出的:应用信息技术,只能在必要的时候,采用恰当的形式进行。 注意学生年龄特征原则的主要要求:(1)教学中应用信息技术要考虑学生已有的知识和生活经验,要有利于促进学生的发展,而不是相反。(2)以《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》为依据,选择与学生年龄发展相符的信息技术的具体应用形式;为此,要组织教师学习和熟悉该纲要。(3)各学科之间、教师之间要加强联系,相互协作,共同促进“整合” (四)加强网络道德法制教育原则 所谓“加强网络道德法制教育”原则,指的是我们在促进信息技术与课程整合、在推进教育信息化的过程中,要克服单纯的技术观点,加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制教育,培养学生具有正确的上网目的和辨别信息真伪的能力。 如同任何事物都具有两面性一样,信息技术也具有两面性。在充分肯定信息技术对深化教育改革的巨大推动作用的同时,我们也应十分清醒地认识到,互联网的飞速发展所带来的一些负面影响。诸如境外敌对势力加紧利用网络对我们进行攻击和煽动,国内利用互联网传播反动的、不健康的信息垃圾的事情也时有发生,由于青少年学生的好奇心和缺乏自制能力,部分学生就容易沉溺于数字化的虚拟时空,加之识别和抵制能力不强,就容易受到不良影响的侵蚀。 据《中国教育报》去年12月3日报导:北京市150余名政协委员对近3000名中小学生上网情况进行了调查,结果发现只有近30%学生上网目的是与学习相关的“搜索信息”,“下载软件”;而有35%的学生上网是“玩游戏”;近30%的学生是为了“聊天”。调查还发现46%的学生曾光顾色情网站;更严重的是,66%的学生上网“聊天”、“玩游戏”、“光顾色情网络”是在家长眼皮下进行的。上述事实说明,对青少年学生进行网络道德法制教育的重要性和紧迫性;同时也说明,在信息技术教育中加强人文、伦理、道德和法制教育,需要学校、家庭和社会形成合力,齐抓共管,才能收到实效。 加强网络道德法制教育原则的主要要求:(1)坚持正面疏导的方针,对学生进行以“五要五不要”的“青少年网络文明公约”为内容的网络道德教育,逐步养成能够遵照法律和道德行为,负责任地使用信息技术的习惯。(2)网络道德教育要坚持正面教育原则,采用生动活泼的教育形式,既有各学科教学中的渗透,班队活动的配合,又有师生交往、沟通与交流`,以求实效。(3)加强学校与家庭的联系,争取家长的密切合作,共同教育好学生。 深刻认识“整合”的意义,贯彻“整合”的原则,正确处理“整合”过程中各种矛盾的关系,是实现真正的“整合”、提高学科教学质量,并把信息技术教育寓于其中的重要保证,也是实现基础教育信息化的必然要求。 校本教育教学资源建设策略 庄秀丽 北京师范大学现代化教育技术研究所 100875 email: 本文针对目前教育信息化资源建设这一热点问题,提出要重视校本资源的建设管理。文章对校本资源建设的原则、实施基础进行了阐释,并在此基础上进一步从宏观和微观两个层面对校本资源建设的组织实施管理提供可操作的策略建议。 【关键词】:校本资源 资源建设 一、引言 信息社会是知识经济的社会,是信息产业的社会。信息社会知识日新月异的变化要求信息社会公民要具备对信息进行快速获取、分析、加工和发布的能力,即基本信息素养能力。信息素养已经成为全球基础教育领域一项基本培养教育内容,也是衡量人才能力的一个重要指标。时效是信息的一个基本特性,如何培养新型人才以最高效的方式获取、利用信息关键是要为学习者提供充足的学习资源和创设良好的信息环境。 在这传统围墙学校教育与跨越时空网络教育并存的时代,传统的图书馆、资料中心这些学习资源环境已不能适应信息时代知识日新月异的变化,人们迫切需要新型的信息服务方式和更加开放的资源环境。网络技术的发展为改变这一现状提供了契机,因特网的迅猛发展为人类提供了最广泛的学习资源和最丰富的学习情境,为资源共享和探索信息时代的学习方式提供了物质基础。因特网上教育教学资源遍及全球、异常丰富,但面对来自传统资源的数字化处理、不同厂商不同结构资源库、因特网上教育门户网站、网校、学科资源站点、以及数字图书馆等这些资源相对集中、结构各异、分散存储的教育教学资源,我们的老师和学生却常常感到找不到自己想要的资源数据。因此有人发出这样的感叹:“我们淹没在数据资料(data)的海洋中,却又在忍受着知识的饥渴”。 出现上述局面的原因主要有两点:一是人们还没有探索出一套优化整合、基于网络分布共享的资源建设服务应用方案;二是校本教育教学资源(以下简称“校本资源”)——工作在一线的教师日常教学活动所生产汇集的、直接应用于一线教学活动的资源的建设管理目前还没有得到充分重视和发展。很多学校误认为资源建设就是要购买资源库,而购买的资源库在使用过程中总是存在这样那样的问题,如内容过于陈旧,有的教案是很早以前的教案;内容缺乏系统性和针对性,想找到自己需要的素材不容易;操作不方便,服务不到位等。这就导致很多老师宁可到因特网上搜索自己需要的素材资料,甚至自己做课件,而不经常使用资源库中提供的资源。从学生使用资源的角度看,目前资源库几乎没有为学生自主学习提供支持提供服务。 本文作者认为要构建良好的信息资源环境,提供充足的资源为学习服务,唯有重视校本资源的建设管理,才是解决问题的根本途径,即所谓“问泉哪得清如许,为有源头活水来”。 二、校本资源建设的几个原则 1、树立资源建设的系统观 校本资源建设是一个系统的工程,不仅指资源数据内容本身的开发收集,还包括对征集资源进行高效检索应用以及对校本资源建设的评价。可以用下图来表示校本资源建设的内涵: 图1 校本资源建设内涵 资源数据内容的征集主要是指通过创作、整合、收集等多种途径汇集一线教学资源。校本资源汇集途径有多种,如: 已有传统资源的数字化处理,即通过扫描设备、音像转录设备将已有的纸介、声像资源转为数字教学资源; 1.学科老师在教学过程中搜集的教学资源; 2.学科老师的教案、教学设计、教学心得; 3.学生的电子作品; 不管通过哪种途径汇集的资源都要进行科学管理,同时还要以先进的教学思想、学习理论为指导,明确资源建设的目的是为学习服务。 对校本资源的建设要从联系、发展的角度进行,要从整体上对资源建设过程进行统筹规划,建立有效的反馈评价机制,使校本资源建设过程有序进行。 2、质量先行 目前资源库开发提供商所提供的资源在学校的教学活动中没有得到首肯,关键一点还是在资源内容的征集上,存在重量不重质的倾向;另一方面学校在购买资源库时也没有充分认识到要把质量作为首要考虑因素。 校本资源特点是具有直接的指向性,有很高的实用价值,满足实际教学对资源的需求。在校本资源建设过程中,要遵循质量先行的原则。就资源质量的优劣评价目前还没有一个可操作的量化方法。美国教育界在数字资源质量建设上注重的几个方面是值得我们参考的: 1.高质量,基于学习理论和教学有效性; 2.很好地被阐释; 3.可以让所有年级和学科领域学生都能够很好地理解,具有有用性; 4.可以激发学生学习的积极性; 5.容易被发现并且获取方便; 笔者认为就目前我国广大中小学学科老师信息技术的普及程度来说,我们在进行校本资源建设的时候,一定要加强对老师信息技能的培训和提供及时指导。 3、为学习服务 北京师范大学教育科学研究院陈建翔教授在《新教育:为学习服务》一书中指出新教育的本质就是为学习服务。由于新时代所赋予教育的一些特征,如教育主体地位的转移和权利的分散、教育目的的变化、教育性质的变化、教育技术平台的变化、教育内容的拓展、教育方式的变化、教育时空的开放、教育评价标准的改变等等,都使得校本资源建设的目标指向要为学生的学习服务,而不是为传统知识的授递服务。只有遵循服务第一的原则,才能使我们所建的校本资源,为素质教育、为创新教育服务,而不是“穿新鞋,走老路”。 三、实施策略 1、校本资源建设的实施基础 让学科老师对教育教学资源的分类、技术要求及属性标注有所了解和认识是进行校本资源建设的基础。 在国家教育技术标准化委员会所制定的由教育部发布的“现代教育资源建设技术规范”中,对资源分类、技术要求、属性标注都做了详细的描述和规定。其中对资源的分类提供三种基本分类方法,按素材类型分,按学科分,按适用对象分。这是三种常用的分类方法,另外在实际操作中还可以基于知识主题来分。一般在资源征集的时候,通常是按照资源素材类型进行汇集,而在具体管理应用时,我们通常从学科、从适用对象、从研究主题进行检索使用。 在“现代教育资源建设技术规范”中定义了每一类型资源所具有的属性字段,非常丰富,但在校本资源的实际使用中,有很多属性标注是不常用的,针对这种情况,可以将每一类资源的属性分为基本属性和高级属性。其中基本属性主要是与资源的浏览查询检索以及版权来源等密切相关,包括资源名称、关键字、作者、适用对象、所属学科等。高级属性包括了除基本属性之外的其它所有属性。高级属性主要是为遵循资源建设标准以及为资源互换而设置保留的。另外,遵循“现代教育资源建设技术规范”中规定的建设技术指标,为资源建设质量的保证奠定了基础。 2、校本资源建设的组织管理 了解了校本资源建设应该遵循的原则和具备的基础知识,校本资源建设的关键就在于组织实施管理。对校本资源的组织实施包括宏观和微观两个层面的管理工作。宏观层面主要是指对校本资源建设组织工作的统筹规划;微观层面主要是针对校本资源数据的管理、应用和评价。 2.1 宏观层面的组织管理 进行校本资源建设,首先,学校要有相关领导专门负责;其次,对资源建设进行统筹规划,规划的依据是需求分析,以需求分析文档作为校本资源建设的决策依据。接着还要将参加校本资源建设的相关人员组织起来,成立校本资源建设小组。 需求分析主要是根据本学校信息技术普及的基础以及本地区教育信息化进展的程度,对校本资源建设的规模、速度、应用、评价、考核等方面做一个全局规划。需求分析最后应生成一个书面的校本资源建设分析报告文档。这一步是非常重要的,校本资源建设的具体规划策略的制定要根据此文档来确定,包括确定校本资源建设的数量、资源的种类、特色学科资源以及相关人员配备、环境设施配置等。具体可参考如下一些类目: 1.编写目的 说明需求分析文档编写的目的,给哪些人看,起什么作用。 2.背景 交代当前国家教育信息化建设背景、本地区教育信息化、本校教育信息化建设情况、传统教育教学资源建设情况、已有数字教育教学资源建设情况等。 3.定义 对一些术语进行统一界定,避免在交流中产生歧义。 4.任务概述 说明校本资源建设的总目标、阶段目标、所要建设资源的数量、资源的种类、以及所需的经费支持等。 5.数据管理能力要求 说明对建设的校本资源如何进行共享管理,是基于文件夹方式还是用专门的数据库管理系统进行管理。 6.故障处理要求 对出现问题时的规避措施。 7.运行环境规定 对资源建设过程中软、硬件环境配置的说明。 进行了需求分析的调查,明确校本资源建设方向、目标和阶段规划,接着成立由一线学科老师、技术支持人员和教育信息化培训人员、相关领导以及学生组成的校本资源建设小组。小组前期的工作主要是人员培训,其次是逐步实施应用,再者就是考核评价。小组的成员要注意进行定期的经验交流,共同促进、共同发展、共同提升。 2.2 微观层面的组织管理 ? 内容管理 学科老师在接受培训的基础上,进行校本资源的征集、应用,其中有一个重要的环节就是对这些形态各异资源的管理。管理的目的就是要便于检索、便于应用。就目前而言,校本资源的管理有两种方式。一种是直接利用计算机操作系统自带的资源管理器来进行,对有资源库的学校,还可以通过资源库管理平台来进行。 利用资源管理器对校本资源进行管理,非常简单明了直观。首先选择一个硬盘分区,根据学校教学组的设置情况分别建立根文件夹,如“语文组”、“数学组”、“英语组”等。第二步在每一个组下面分别以组员老师的名字建立二级文件夹,第三步在以每个老师名字为文件夹的下面建立各种资源内容专题,存放老师自己汇集的各类资源,如教案、试题、作者资料、学科教学文献、学生作品等等。建议在文件夹的基础上做一个静态链接的检索查询页面,提供按姓名、按学科、按年级、按资源类型、按主题的多种检索手段和统计结果显示,这样可以大大提高基于文件夹方式存放的资源使用的便捷有效性。 利用资源库进行管理,要关注资源库本身所具有功能。目前从事资源库开发的厂商很多,其中涉及的主要品牌有K12、国之源、清华同方、科利华、中教育星、同方思科、中鸿、校际通,另外还有如翰林汇、苏亚星、百年树人、巨龙、鹏博士、长青藤、金海航、联想、腾图、智多星、洪恩、安博、佳讯等。 这些教育教学资源库软件厂商根据其教育研发背景的不同可分为三种类型: 一种是以雄厚教育背景和教育理念为支撑的,如校际通公司以北京师范大学现代教育技术研究所作为其紧密合作伙伴,类似的还有清华同方等; 另一种是从教育系统中分离出去而成立的具有独立法人代表的的软件公司,有一支具有丰富基础教育教学经验的专家队伍,如K12; 还有一种是由其他行业的软件公司转型进入教育产业的,这类公司在市场运营上有丰富的操作经验。 在选购和使用资源库的时候,要注意输入的资源是否易于移植和交换,检索手段是否齐全,资源的上载下载是否方便等等。就目前市场上的资源库管理平台的易用性来说,都不是很理想,我们期待真正融合校本资源建设需求的友好健壮的资源库系统。 ? 校本资源应用 校本资源建设的价值能够得以体现,主要在于应用。校本资源的应用,集中体现在两个环节,一是教师备课,二是学生学习。在老师备课的过程中,会积累一些关于某些知识的资源素材,这些资源应用的关键是要用现代的教育思想、学习理念来进行组织,给学生提供一个可供探索、研究和学习的资源空间。学生学习的过程是在基于老师提供的知识框架和资源框架的基础上,在老师的引导帮助下,在已有资源的基础上,做进一步的探索学习,拓展已有的资源空间,建构自己的知识图式,并在此基础上形成自己的电子作品和学习心得。学生的电子作品也是校本资源的重要组成部分。 ? 校本资源评价 如何对校本资源进行评价,是关系到校本资源建设能否顺利有效进行的关键。首先校本资源建设的评价是一个过程性的评价,其评价指标可以从以下几个方面产生: ? 资源的质量 ? 资源被引用的频率 ? 学生的电子作品数量和内涵 ? 所融合的教学理念 校本资源建设是一个长期渐进的过程,其评价的过程方式也处于一种发展不断完善的过程中。 四、趋势与展望 在信息技术的普及教育、在信息能力、创新能力的培养过程中,资源建设处于核心地位,只有营造良好的信息资源环境,才能更加有利于创新人才的培养。随着技术的进一步发展和教学观念的进一步更新,校本资源将是地区资源中心教育教学资源的主要来源,学校之间的校本资源可以共享互访,区域资源中心资源可以共享互访,最后形成一个以校本资源为源泉为主要成份的庞大的教育教学资源网络信息服务空间。 “信息技术与课程整合”中教师的角色更新 刘铁英 华南师范大学教育技术研究所 广州,中国 E-mail:waterlilyliu@21 本文作者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践,以及与教育技术界专家学者沟通交流,笔者认为,教师在信息技术与课程整合中发挥重要的作用,教师素质的完善与否与信息技术与课程整合的成败有密不可分的关系。通过对信息技术与课程整合程度的描述和整合课例的分析,笔者从三个方面提出学科教师的角色更新,即更新观念、更新能力、更新方法。 【关键词】:信息技术;整合; 教师角色 1.引言 近年来,以计算机和网络为代表的信息技术在教育中发挥了举足轻重的作用。信息技术与课程整合日益成为教育技术界关注的热点话题。信息技术与课程整合对教师和学生提出了新的要求,面对新形势的需求,教师作好准备了吗?教师应具备那方面的素质和要求,才能适应“信息技术与课程整合”中教师的角色呢?本文作者通过广泛深入中小学“信息技术与课程整合”教学实践,以及与教育技术界专家学者沟通交流,笔者认为,教师在信息技术与课程整合中发挥重要的作用,教师素质的完善与否与信息技术与课程整合的成败有密不可分的关系。信息技术与课程整合使教师从传统的知识传授者转化为课堂教学活动的组织者、引导者。教师要适应这一新型角色,需要教师真正理解信息技术与课程整合的内涵,具备熟练的信息技术基本操作技能、掌握网络环境下新型的教学设计方法等,教师还必须适应信息技术与课程整合后新的学习需要。然而,当前的教师素质状况,还不能适应信息技术与课程整合的实际需要,教师基本的信息技术操作技能有待提高,对信息技术与课程整合的方法与手段有待继续探索,并且教师对信息化环境中的学习与教学的新观念以及教师作为主导地位的概念有待正确理解。 2.信息技术与课程整合中教师的角色描述 笔者参照Christopher Moersch(1995)将信息技术融入教学程度分为6个等级,即不使用、知觉、探索、融入、整合和扩充。笔者结合自己深入中小学的实际情况,对每一等级中教师使用信息技术状况描述如下:(如表1所示) 表1:信息技术与课程整合程度与教师状况描述一览表 融入程度 类别 信息技术与课程整合中教师角色描述 不使用(None-Use) 0 1、教师观念守旧,不具备使用信息技术的意识。 2、教师仍使用传统教具开展课堂教学活动。 3、教师不具备使用信息技术的能力。 4、教师知识系统较为陈旧,不能掌握新型的教学设计方法。 5、教师是知识的施教者。 知觉(Awareness) 1 1、教师观念有所更新,具有使用信息技术的意识。 2、教师接触过信息技术的常用工具软件,如Office办公系列的Word、Powerpoint和Excel等简单易学、使用方便的应用软件。 3、教师缺乏实际应用能力,没有把信息技术工具应用到具体的课堂教学实践中。 4、教师在积极“充电”,接受信息时代的教育理论和教育观念,如开始接受“教师为主导,学生为体”的新型教学结构,反思信息技术教师的角色。 5、教师由知识的施教者向教学的引导者过渡。 探索(Explotion) 2 1、教师具备简单信息技术的使用技能,如可以熟练使用Office办公系列的常用工具软件。 2、教师对信息技术的应用停留在工具演示层次。 3、教师缺乏简单课堂教学软件的开发制作能力。 4、教师对网络环境下教师的角色有新的认识,但还不能进行网络环境下教师的指导性活动。如利用网络展示教学资源、调控教学过程等具体环节。 5、教师作为教学软件的选择者,学生学习的辅导者。 融入(Infusion) 3 1、教师具有较强的信息技术意识,且能够熟练使用信息技术工具。 如教师不仅掌握办公系列常用工具软件,还具有多媒体应用系统、网络操作技能及简单的网页制作技能、通讯传播应用系统的使用技能等。 2、教师可将信息技术了无痕迹地应用于课堂学习中。 使用Word文件设计课堂教学方案、出考卷或做表格记录学生成绩等;使用Powerpoint文稿演示(展示)课堂教学进程;使用Excel分析、统计学生考试成绩等。课后,师生间或生生间通过Internet进行FTP文档传输或发E-mail电子邮件等进行沟通合作,传递、接收学习资料。 3、教师对网络环境下的教学设计有较为系统的理论认识和一定的实践体会,但对于一些具体的操作,如开展网络环境下的协作学习活动时,教师还不能得心应手地组织管理该活动。 4、教师是教学活动的引导者、帮助者。 整合(Integration) 4 1、教师具有将信息技术工具整合成一种方法的能力。 教师可以利用网络资源,结合具体学科课程,从网上搜集大量相关素材,和计算机教师分工协作,密切配合,创建符合教学实际需要的网络课件或多媒体课件。 2、教师引导学生把信息技术作为研发工具用于课堂教学中。 很多工具型教学软件为深层次的教学和学习提供很好的支持。 如中学理科教学中,使用几何画板为学生提供自己动手、探索问题的机会。 3、教师可以引导学生创造性地使用信息技术工具,培养学生的信息加工能力、思维能力与创新能力。 如教师可以将课堂教学结果与教学目标结合起来,让学生利用信息技术工具,以可视化的方式呈现出来。如将学习结果以word电子文档、powerpoint演示文稿、画图文件、论坛留言等不同方式展示学习作品。 4、教师具有网络环境下的教学设计能力,并且教师能够引导学生使用交流协作平台进行学习,对学生的交流协作学习具有较强的组织管理能力。 如在互联网或局域网的硬件环境下,采用简单的BBS、聊天室等工具。开辟讨论专题,引导学生进行充分的交流。 5、教师是教学的指导者、帮助者、教学活动的组织者。 扩充(Expansion) 5 1、教师将信息技术由课堂教学整合扩展到课外活动设计,如开辟第二课堂活动。 2、教师和学生可以身处异地。 3.当前信息技术与课程整合教学实践问题分析 目前,我国中小学都在积极推进信息技术与课程整合的实施力度,信息技术与课程整合的活动在各级各类学校开展得如火如荼。笔者于2002年7月广泛深入到广州市恒福中学和体育东路小学等广州市9所重点中小学认线节不同学科的信息技术与课程整合的课例,并对其进行了仔细地研究,分析发现在实际的学科教学过程中,不少教师对信息技术与课程整合的理解和操作还存在不少普遍的问题,现将笔者的听课情况及对教师的评价分析表列举如下(表2): 表2:广州市9所中小学14节信息技术与课程整合课例分析一览表 学科 类别 课题 名称 运用的信息技术 信息技术与课程整合实况 硬件环境 工具、软件 整合程度 教师角色描述 生物 《小小营养家》 网络教室、互联网 Powerpoint、在线计算工具和相关的网站资源 融入 教师虽然向学生提供在线计算工具,但组织安排学生协作学习活动的能力仍需提高 数学 《椭圆和双曲线的构造实验》 网络教室、互联网 几何画板、BBS和网络课件 整合 符合上述整合要求 物理 《机械波》 多媒体教室、 一台教师机、大屏幕投影仪 Word文档和几何画板 探索 教师虽在整合过程中使用了几何画板,但对信息技术的应用仍停留在演示工具层次,缺乏网络环境下教学设计的新理念 历史 《秦朝》 网络教室、局域网 多媒体课件和BBS 融入 教师自制教学软件资源丰富,但资源呈现方式较为陈旧 语文 《荷花》 网络教室、互联网 《荷花》小站 整合 符合上述整合要求,教师熟悉网络环境,具有网络环境下教学设计的基础,教师主导作用发挥得当,且教师情绪饱满,善于调动学生的学习兴趣 数学 《统计图的应用》 网络教室、互联网 Powerpoint、Excel工具和相关的网站资源 融入 教师有一定的能力组织开展协作学习活动,但处理学生协作学习活动中突发问题的能力仍需提高 语文 《威尼斯的小艇》 网络教室、宽带互联网 Powerpoint、BBS、视频录象和网络课程 整合 符合上述整合要求,教师熟悉网络环境,具有网络环境下教学设计的基础 数学 《数据的收集与整理》 网络教室、宽带互联网 Powerpoint、Excel工具和网络课程 融入 教师的教学设计中有网上协作学习活动,但课堂教学具体实施并没有体现出来 英语 《What do they do?》 网络教室、局域网 多媒体课件 探索 教师较少使用网络教室,还不能熟练进行网络环境下教师的指导性活动,对整合活动尚处于探索阶段 语文 《奇妙的动物世界》 网络教室、局域网 BBS和网络课程 探索 教师主导作用的发挥有待提高,对信息技术的灵活运用仍需进一步努力 数学 《年、月、日》 网络教室、局域网 Powerpoint和网络课程 整合 教师具有网络的基本操作技能,并且教师善于根据学生的课堂反应调节课堂教学进度 语文 《海底世界》 网络教室、局域网、大屏幕投影仪 识字软件 探索 教师主要借助录音机、CAT教学软件和字卡等课堂辅助教学,教师对整合活动缺乏应有的认识 思想品德 《家乡的变化真大》 网络教室、互联网 网络课件 探索 教师对课程整合存在误解,对软件的使用停留在演示层次 心理健康教育 《记忆力大挑战》 网络教室、互联网 网络课件 探索 教师对课程整合存在误解,对软件的使用停留在演示层次 4.信息技术与课程整合教师角色更新 从分析的结果可以清楚的看到:在广州市重点中小学推出的14节课例中,教师能够很好地做到信息技术与课程整合的仅有4节,所占比例不足29%。大多数教师对信息技术与课程整合的认识和具体操作还存在许多问题,致使对整合课程的研究与应用仍处于探索、融入阶段。众所周知,我国珠三角中小学是教育信息化建设的示范区域,他们具有功能强大的数字化硬件环境的支持,在教学软件开发上也处于国内领先水平,他们开展信息技术与课程整合实验研究在一定程度上代表甚至超过全国平均水平。但从上面的分析结果我们可以推测我国信息技术与课程整合的现状仍不容乐观。目前,在信息技术与课程整合研究中,大多数教师对整合课程的研究与应用仍处于探索、融入阶段,极少数教师能够得心应手达到整合程度。 信息技术与课程整合的关键在于教师,没有学科教师的积极参与,整合将无从做起。而且,信息技术与课程整合的成败在很大程度上取决于教师的素质完善与否。因此,信息技术与课程整合中,对教师提出了较高的要求。我们应清醒地认识到,信息技术与课程整合对教师的挑战是严峻的,前所未有的。笔者认为,学科教师要想适应信息时代的要求,需要教师更新观念、更新能力、更新方法。具体来讲,要求教师作到以下几个方面的角色更新: 4.1观念系统的角色更新 4.1.1学习现代信息技术环境下先进的教育理论和教育理念,转变传统的教学观念 现代教育思想、理论一般是指以赞可夫、布鲁纳等为其主要代表。它的基本思想是革除传统教育的弊端;实现教学上的两个重心转移和两个最佳结合。此外,当前美国教育技术首席执行官论坛提出数字化学习的理念。数字化学习是指学习者在数字化的学习环境中,利用数字化学习资源,以数字化方式进行学习的过程。 信息技术与课程整合,就是将数字化的课程学习内容和资源放在数字化学习环境中运行,进行课程内容的学习。(引自华南师大李克东教授《数字化学习--信息技术与课程整合的核心》)信息技术与课程整合对教师提出了较高的要求,需要教师学习先进的教育理论和教育理念,更新教学观念。教师的思想观念应从以教为重心向以学为重心转移,力求做到教与学的最佳结合;从以知识为重心向以能力为重心转移,力求做到知识与能力的最佳结合。这就要求教师要从传统教学中知识的施教者向学生学习的辅导者、引导者过渡,引导学生利用信息技术工具来发现问题、分析问题和解决问题,进而构建出属于自己的知识系统。数字化学习对教师也提出了新的要求,需要教师适应数字化环境,合理利用数字化资源,发挥人力资源,将信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合,以此完成课程教学任务。 4.1.2正确理解信息技术与课程整合的内涵 整合不是混合,整合是将信息技术融入到课程中,但是不是简单地应用于教学,在我们上面列举的14节课例中,有部分教师对信息技术与课程整合的理解还停留在计算机辅助教学阶段。这说明不少教师还没有真正理解信息技术与课程整合的内涵。 何克抗教授认为,信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论的指导下,尤其是主导——主体教学理论的指导下,把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节,经过整理、组合,相互融合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统教学方式的根本变革,也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。 总之,信息技术与课程整合应该创造数字化的学习环境,创设主动学习情景,创设条件让学生最大限度地接触信息技。

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